الإشراف التربوي التأملي

[AROMA]

لقد حدث تطور لافت في مفهوم الإشراف التربوي خلال العقدين الأخيرين، شأنه في ذلك شأن كثير من المفاهيم التربوية التي تنمو وتتطور نتيجة الأبحاث والدراسات التربوية المتواصلة، وخصوصًا بعد أن كشفت هذه الدراسات جوانب القصور في الأنماط السابقة للإشراف التربوي، أو فيما كان يعرف بـ ( التفتيش ) و ( التوجيه التربوي ).. في محاولة لتلافي أوجه القصور، وإحداث التغييرات المنشودة في عمليات التعليم والتعلم بأساليب جديدة تأخذ في حسبانها البعد الإنساني إلى جانب البعد المعرفي، كما تعتمد مبدأ التنمية المستدامة ومبدأ التعلم مدى الحياة.
الإشراف التأملي (Reflective Supervision):
ما هو الإشراف التأملي؟
تبين الدراسات أن الإنسان لا يتعلم كثيرًا من خبراته، وإنما من تأملها والتفكير فيها، الذي يستوجب التفكير والملاحظة والتحليل. وتستوجب هذه العمليات العقلية معارف تساعدنا على التنظيم والتمييز بين المظاهر والخصائص، وعلى ربط العلاقات ووضع التساؤلات والفرضيات.

يعرّف ألغر وشيزيك (Alger and Chizhik, 2006) الإشراف التأملي بأنه عملية تنشيط للتأمل الذاتي Self-Reflection يحث على التفكير الناقد Critical Thinking وتوليد الحلول للمشاكل التي تواجه المعلم أثناء تدريسه في الغرفة الصفية، ويعرفّه سونج وزملاؤه (Song et al. ,2001) بأنه انشغال المعلم فكريًا في العمليات المعرفية Cognitive processes لفهم العوامل المسببة للتعارض في أحد جوانب العملية التعلمية، ويؤدي هذا الانشغال الذهني إلى بناءٍ نشط للمعلومات للوصول إلى حل مناسب للمشكلة أو للتعارض الموقفي.

ويهدف هذا النموذج من الإشراف التأملي في الأساس إلى مساعدة المعلم لكي يصبح أكثر اهتماماً بالتأمل، موجهًا بقدراته الذاتية Self-directed، حريصًا على تطوير كفاياته المهنية، ولا يتأتى ذلك بشكل فاعل إلا من خلال توفير مناخ داعم، وبيئة تعليمية محببة، ونظام اتصالات مفتوح يمكّن المعلمين من التواصل وطرح الأفكار والآراء والمقترحات (أبو عابد، 2005).
مبادئ الإشراف التأملي:
من أبرز المبادئ التي يقوم عليها نموذج الإشراف التأملي (أبو عابد، 2005):
• توفير بيئة مناسبة للتعلم والاستكشاف.
• الانتباه إلى كيفية تنفيذ الزيارات الصفية وتحديد أهدافها.
• تقديم الأفكار الجديدة على شكل مقترحات.
• امتلاك مهارة حل المشكلات.
• توظيف أسلوب التأمل النفسي.
• احترام عملية الإشراف التربوي.
• تقديم التوجيهات والتغذية الراجعة.

ينشغل المشرف والمعلم، بعد ملاحظة موقف تعليمي، في عملية استقصاء يتأمل المعلم خلالها الطريقة التي نفّذ فيها الموقف ويعاود التفكير فيها، ويقومان بتحديد الجوانب الفاعلة فيه، والجوانب الأقل نجاحاً ويكون ذلك من خلال طرح بعض الأسئلة على المعلم على النحو التالي (Alger and Chizhik, 2006):
- هل تعتقد أن جميع الطلبة استفادوا من تقديمك لموضوع الدرس؟ وما هو دليلك على ذلك؟
- كيف تواصلت مع طلبتك جميعهم لمساعدتهم على الفهم؟
- ما الإستراتيجيات التي استخدمتها لتوسيع مجال تفكير الطلبة؟
- هل تعتقد أن هناك طرائق أكثر فاعلية لتحقيق ذلك؟ ما هي؟
- أي من أهدافك تم تحقيقه؟
- هل تعتقد أن الطلبة تعلموا المادة الدراسية؟ وكيف ستتحقق من ذلك؟
- ماذا سوف تعمل غدا لمتابعة درس اليوم؟

ونخلص مما سبق إلى أن نموذج الإشراف التأملي يتضمن فحصًا ناقدًا للممارسات بهدف الوصول إلى مستوى فهم جديد ييسر تحسين الممارسة الحالية لعمليات التعليم.
المرجع :رؤية جديدة للإشراف التربوي
في ضوء متطلبات تطوير المرحلة الإعدادية
(د.نورة الغتم)